“El análisis y resolución de problemas como estrategia metodológica aplicada en la enseñanza de razonamiento numérico y abstracto para el examen nacional (ENES) de ingreso a la educación superior en el tercer año de bachillerato paralelo “G” del cantón Chunchi, durante el periodo febrero – junio 2016”.

Abstract

A partir del año 2012 el ingreso a la Educación Superior ha sido regulado por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión por medio de una prueba estandariza ENES, la misma que consta de tres áreas de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. Es por ello que los estudiantes aspirantes para poder optar por una carrera en cualquiera de las universidades previamente deben estar preparados en cuanto a los contenidos que se encuentran englobados dentro de dichas áreas. Por tal razón el presente trabajo de investigación pretende dar una oportunidad a estudiantes del tercero de bachillerato del paralelo “G” del cantón Chunchi en la obtención de un cupo en alguna de las Instituciones de Educación Superior del país mediante la mejora de conocimientos, nivel y habilidades de razonamiento en base a la utilización de la estrategia metodológica “Análisis y resolución de problemas”; estrategia que ha sido estudiada por diversos autores y que han determinado la importancia tanto de su estudio como aplicación. Es por ello que se ha tomado a consideración estrategias determinadas por (Groves, 2001) que permiten dar solución a problemas en base a una serie de preguntas. Las mismas que se han utilizado durante el proceso de capacitación y que han permitido obtener resultados favorables en la evaluación final, de donde se pudo apreciar que el porcentaje final de razonamiento numérico en los estudiantes participantes subió en un 21.25% y en abstracto 17.5% respecto a la prueba de diagnóstico, llegando a la conclusión que la mayoría de estudiantes tienen más desarrollado el área de razonamiento abstracto ya que en ambas pruebas aplicadas el promedio de aciertos en esta área de razonamiento fue mayor que en la de numérico. Resultados que a su vez permitieron demostrar que hay un déficit en el área de Razonamiento Numérico por lo que se ha recomendado a docentes reforzar conocimientos básicos de temas presentes en cada una de las sub áreas planteadas por el SNNA en esta área de razonamiento.